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    教學路徑通幽處 開心課堂見高效——關于開心課堂建設的認識之二

    來源:本站原創 作者:周厚斌 發布時間:2015年12月04日 瀏覽次數: 字體大小:      

    若干相互關聯的教學策略組成一堂課的教學路徑,這相似于工廠里由若干工步組成的工藝路線。工藝路線是指導生產的過程性程序,其中包含了大量理論和技術的支持。同樣,教學路徑的意義不僅在于對教學過程以引導,而在于這個路徑賴以建立的策略性思考。當我們把傳統的教學步驟與這里的教學路徑相對比就會更清楚,教學步驟是以“環節”排列,而教學路徑則以“謀略”關聯,因而,前者只是空間和時間上的排列關系,后者則還有明確針對操作過程的理論或方法的指導意義。開心課堂建設過程中,我們認識到,教學路徑盡管并非固定不變,但卻具有結構相對穩定的性質,因而就具有可推廣性,所以,研究設計若干教學路徑并附以對應的條件,會對提高課堂教學質量大有裨益。我們從老師們的教學設計中發現總結了很多優秀的教學路徑,在此舉例如下:

    1.“工藝過程”路徑。交代任務——提出技術要求與標準——編制完成任務的工藝路線(工藝卡)——學生自主完成任務——展示任務結果

    這里的主要策略是“搭腳手架”。清楚地交待任務十分重要,而對應的技術要求和遵循的標準是針對任務的檢驗標準,工藝卡片承載著工藝過程及其每一工步相應的技術要求,使得學生可能有章可循地、有標準可參照地循著工作過程順利完成任務,這便是“工作過程導向”在教學過程中的具體化表現。這樣還可以使學生可能實現自主完成學習任務,避免出現想要自主學習卻難以越過重重障礙的尷尬。

    在實踐中我們發現這個教學路徑不僅在專業課教學中十分適用,在文化基礎課的各門課程教學中用來也十分順手。

    2.“任務分包”路徑:作完成任務——展示成果及其優點——成果評優

    對學生比較熟悉(至少不是第一次遇到)的任務,或者完成任務的過程比較簡單枯燥時,采用這種路徑,引進競賽策略,對提高學生的學習參與度,改善課堂氣氛效果較好。小組自主完成任務的過程不需要老師過多干預,既然任務分包到組,教師則需要真正放手讓學生自己完成任務。而介紹自己作品的優點以評得良好等次成為學生十分關注的部分,這是“自賣自夸”策略。

    3.“自學+分享”路徑:自己先學——分享成果——共話問題——成果整合

    自學之前可以有學案作為指導,那里有參考資料,還有關于形成學習成果的提示和要求,這里所用策略也算是“荒島求生”。例如,王振星老師的一節應用“自學+分享”課的教學設計摘要如下:(1)學案引導,自己先學。通過提示重點和要點,給予學生方法和策略的指導,還要注意幫學生樹立自己學習的觀念。(2)不會才教,先學后教。目標是要指導學生學會學習。(3)成果認領,體驗成功。學生認領自己的成果,確認知識是自己學會的,任務是自己完成的(盡管有集體的協助),這才可能獲得成功的體驗。我們認為這是一種理想的課堂體驗,這樣才可能激發學生主動學習的積極性。

    4.“角色體驗”路徑:真實案例——角色分工——縱橫協作——解決問題

    這個路徑比較適合那些需要多部門合作的、具有縱向的上下游關系和橫向的并行協作關系的較為復雜的工作任務。王麗老師在會計實務教學《存貨清查》時就設計了這樣的教學路徑。任務一:盤點存貨,填寫盤存單;任務二:賬實核對,填寫賬存實存對比表;任務三:調整賬目,填制記賬憑證。課堂上,每一個學生都在以諸如會計主管、會計員、官員等角色的身份承擔著一份責任而努力使自己的工作符合要求,因為自己的工作結果與上下游部門的工作緊密相關,這種責任實際上就是所謂社會責任,而承擔社會責任正可使學生形成主人意識,產生學習動力。

    教學路徑通幽處,開心課堂見高效。良好的教學路徑一定會蘊含著大量的教學經驗,在教學實踐中更多使用成功的教學路徑,是使一個教學生手成為教學行家的便捷路徑。

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